أصوات متشابهة.. هكذا يؤثر الذكاء الاصطناعي على طلاب الجامعات

اخبار العرب -كندا 24: الأربعاء 8 أبريل 2026 04:51 صباحاً دبي، الإمارات العربية المتحدة (CNN) -- مع تزايد اندماج الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم، يكتشف الأساتذة الجامعيون والباحثون أن استخدامه قد يؤدي إلى تآكل قدرة الطلاب على التفكير والتعبير الأصلي.

وقد وجدت ورقة بحثية نُشرت في مارس/ آذار الماضي في دورية Trends in Cognitive Sciences أن النماذج اللغوية الكبيرة تعمل على توحيد التعبير البشري والتفكير عبر ثلاثة أبعاد: اللغة، والمنظور، واستراتيجيات التفكير. 

وقد أشار الطلاب والمعلمون إلى أنهم بدأوا يلاحظون تأثير هذا الاتجاه في فصولهم الدراسية، ما يجعل الكثير من الطلاب يقولون الشيء ذاته تقريبًا.

استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في فصول الدراسة

وقد قالت جيسيكا، وهي طالبة في السنة الأخيرة بجامعة ييل لـ CNN إنها تستخدم الذكاء الاصطناعي يوميًا لمساعدتها في محاضراتها.

كما تستخدم الذكاء الاصطناعي عندما تجد صعوبة في تحويل أفكارها إلى كلمات. وأوضحت: "أريد التعليق ولدي فكرة، لكن لا أعرف كيف أصيغ الجملة بنفسي". لذا طلبت من روبوت الدردشة "جعلها تبدو أكثر تماسكًا".

وأفاد متحدث باسم جامعة ييل أن "الطلاب يواصلون تجربة استخدام الذكاء الاصطناعي في  الفصل الدراسي". 

وأضاف أنه "لدعم التعلم والمشاركة، نرى اتجاهًا أوسع لتصميم الأساتذة لدورات تدريبية بحيث يكون استخدام الحواسيب المحمولة محدودًا أو معدومًا، مع التركيز على المواد المطبوعة، والتفكير الأصلي، والتفاعل المباشر بين الطلاب والأساتذة".

من جانبه، لاحظ توماس تشاتر تون ويليامز، وهو أستاذ زائر في العلوم الإنسانية وزميل كبير لدى مركز "Hannah Arendt" في كلية بارد، تأثير استخدام الذكاء الاصطناعي على الطلاب، قائلًا إن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي "رفع مستوى النقاش في الصفوف التي تتضمن مفاهيم صعبة، لكنه في الوقت نفسه قلل من ظهور أفكار غريبة، أو مبتكرة، أو أصلية".

وأضاف ويليامز: "أكبر مخاوفي تتمثل في أن العديد من الشباب الموهوبين قد لا يحققون صوتهم الخاص، بل أن عددًا كبيرًا منهم قد لا يقدّر حتى قيمة التأليف وامتلاك وجهة نظر".

لماذا يجعل الذكاء الاصطناعي الناس متشابهين؟

ذكر زهيفار سوراتي، وهو طالب دكتوراه في جامعة جنوب كاليفورنيا ومؤلف الدراسة أنه يتم تدريب النماذج اللغوية الكبيرة على توقع الكلمة الأكثر احتمالًا بعد كل سياق سابق.

وتركّز البيانات التي تدرّب عليها هذه النماذج بشكل مفرط على اللغات والأفكار السائدة، لذا فإن إجاباتها على أسئلة المستخدمين تعكس بطبيعة الحال "شريحة ضيقة ومتحيزة من التجربة البشرية"، حسبما ذكر الباحثون في دراستهم. وتتمثل النتيجة بـ"تضييق النطاق المفاهيمي الذي تكتب فيه النماذج وتتحدث".

وأوضح الباحثون أن التجانس الناتج عن الذكاء الاصطناعي يحدث عبر ثلاثة أبعاد: اللغة، والمنظور، واستراتيجيات التفكير. ويعود ذلك إلى أن نماذج الذكاء الاصطناعي تميل إلى إعادة إنتاج ما يسميه الباحثون وجهات نظر "WEIRD"، أي وجهات النظر الغربية، والمتعلمة، والصناعية، والغنية، والديمقراطية، حتى عند توجيهها لتمثيل هويات أخرى.

حذر سوراتي من أن هذا التوحيد يضر بالطلاب الذين يطورون قدرتهم على توليد أفكار جديدة، إذ أن استمرار الاعتماد على الذكاء الاصطناعي بدلاً من تطوير عمليات التفكير الذاتية قد يؤدي إلى فقدان القدرة على التفكير المستقل وامتلاك وجهة نظر خاصة.

من جانبه، أشار مورتزا دهقاني، وهو أستاذ علم النفس وعلوم الحاسوب في جامعة جنوب كاليفورنيا، إلى مخاطر الاعتماد على الذكاء الاصطناعي في القرارات مثل التصويت، ما قد يؤدي إلى "كسل فكري واسع" يؤثر على المجتمع. 

ولفتت إحدى طالبات السنة الثالثة بجامعة ييل، تُدعى جوليا، إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي يقلّل من القدرة على الربط والإبداع، بينما يفتقد الطلاب الذين يعتمدون على الذكاء الاصطناعي إلى النقد والتفكير العميق.

بحسب الدراسة، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي في الكتابة والتفكير يؤدي إلى إعادة إدماج نتائجه في النقاش البشري، ثم في البيانات التي تُستخدم لتدريب النماذج المستقبلية، ما يزيد من التوحيد التدريجي للتفكير والتعبير.

طرق الأساتذة الجامعيون لمواجهة تحديات الذكاء الاصطناعي

وقد بدأت بعض الجامعات مثل جامعة ييل بوضع سياسات لاستخدام الذكاء الاصطناعي، وتشجيع استخدامه كمصدر أفكار فقط، مع منع تقديم نصوص مولدة بالكامل. كما يستخدم بعض الأساتذة أساليب مثل القراءة بصوت عال، وكتابة المقالات يدويًا، والاختبارات المفاجئة للتأكد من فهم الطلاب.

وأكد أساتذة جامعيين أهمية إبقاء الكتابة الأصلية جزءًا من عملية التعليم، لأنها تمنح الطلاب فرصة للتفكير النقدي والتفاعل مع المادة، وتساعد المعلمين على فهم طريقة تفكير الطلاب.

بينما يستطيع المعلمون إيجاد حلول بديلة للذكاء الاصطناعي في التقييمات، من المهم بالقدر ذاته أن يتمتع الطلاب بالحرص للحد من اعتمادهم عليه أثناء تعلمهم، خاصة وأن ذلك يؤثر على تعليم زملائهم في الفصل.

من جهتها، تشعر باسل غيزي، وهي طالبة بالسنة الأولى في كلية بارد تتجنب استخدام الذكاء الاصطناعي في دراستها، بالقلق إزاء التكاليف البيئية المرتبطة باستخدام نماذج الذكاء الاصطناعي. وبدلاً من ذلك، تشجع الطلاب على الاستفادة من الموارد المتاحة لهم بالفعل، أي المعلمين والأستاذة الجامعيين.

يأمل دهقاني أن تستثمر المزيد من الشركات في نماذج الذكاء الاصطناعي القادرة على توليد التنوع وعكس تعدد الأفكار في مجتمعنا الحالي. مع ذلك، يقترح في الوقت الراهن أن يمتنع الناس عن استخدام الذكاء الاصطناعي لتوليد الأفكار أو الاستدلال.